近期，河南、河北、山東、福建等15個省份公布了2022年的人口數(shù)據(jù)。

　　15個省份的人口出生率無一例外，全體下滑。其中，福建省2022年人口出生率為7.07‰，人口死亡率為6.52‰，自然增長率為0.55‰，全年出生人口為29.6萬人，跌破30萬大關，相比2017年出生人口下降51.2%。

　　河南、山東、河北、江蘇、湖南、安徽、貴州、甘肅、重慶等人口自然增長率呈負增長，重慶最低，為-2.11‰。

　　有人口專家分析，我國出生人口數(shù)量和總人口下降的趨勢或許難以逆轉，未來幾年出生人口很大可能持續(xù)走低。

　　出生人口連續(xù)多年下降勢必對未來教育產(chǎn)生深遠影響。

　　危機帶來轉機？

　　人口持續(xù)下降總會和“危機”二字攜手同行。

　　但是對于教育領域，人口數(shù)量多寡并不能與大學關門劃等號。更非“倒閉潮”的前奏。

　　學生數(shù)量的降低，或許，換個角度來說是高校推動個性化培養(yǎng)，實現(xiàn)因材施教的契機。

　　例如，生師比一直是衡量高校辦學水平的重要指標。教育部發(fā)布的《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》依照學校類別分別對本科和高職院校制定了生師比標準。

　　麥可思研究曾統(tǒng)計了“雙一流”院校的生師比情況，生師比較低的前50位“雙一流”院校中，已經(jīng)有學校的生師比未能滿足國家合格線（18:1）。

　　此外，由于各地經(jīng)濟發(fā)展不平衡，各地對高校投入有差異，加上招生政策不盡相同，不同地區(qū)高校的生師比仍有較大差異。

　　隨著學生數(shù)量減少，生師比整體進入合理空間，同時生均經(jīng)費投入也能更為充足。高?；蛘邞撛凇叭丝谖C”之下不斷革新教學模式，切實提高育人質量。

　　似乎，最為匹配“學生人數(shù)減少”的小班化教學是可行之策。

　　小班教學川大的可行經(jīng)驗

　　小班化教學的初衷并非應對學生數(shù)量改變，而是高校主動控制班級人數(shù)，提升學生學習體驗，增強教學效果。

　　國內(nèi)不少高校都在嘗試或推行小班化教學，而四川大學當屬其中的佼佼者。

　　早在2010年，時任校長謝和平院士在川大啟動了“探究式—小班化”課堂教學改革，把本科新生編成25人左右的小班，鼓勵老師推行啟發(fā)式講授、批判式討論，鼓勵教師以問題為導向帶領學生分析問題、解決問題，從“講授者”轉變?yōu)椤耙龑д摺薄?/p>

　　2018年，該項教育實踐榮獲了教育部頒發(fā)的國家級教學成果特等獎。

　　“小”的兩面

　　川大認為，課堂是“主戰(zhàn)場”，好老師、好課程、好手段、好環(huán)境是一堂好課的必備條件，并且能夠通過課堂達到塑造品行、傳授知識、啟迪思維、培養(yǎng)能力、拓寬視野的目的。

　　“小班化”的“小”一方面是指班級規(guī)模，另一方面則是指“小到個人”，即每個學生都要充分參與課堂，教師運用討論、案例、問題、游戲等教學法讓學生身體和思維都在課堂上動起來。

　　甚至對于“大學數(shù)學”等短時間內(nèi)難以小型化的課程，學校也采用“中班（少量大班）教學、小班討論”的方式組織開展探究式教學，充分利用混合式教學、翻轉課堂、PBL、TBL等多種教學方法，在理念上體現(xiàn)“小”的特點。

　　硬件要“大”

　　小班化教學重在學生參與體驗，在這方面，相配套的硬件設備甚至是專門的智慧教室必不可少。

　　川大先后投入2億元改造了500余間智慧教室，并在宿舍、走廊、花園等校園各處打造開放式學習空間。

　　智慧教室種類各不相同，有靈活多變研討教室，配置了可移動、可拼接、多類型的活動桌椅；有手機互動教室，支持接入手機互動軟件及移動終端軟件，學生可在軟件平臺投票、搶答，教師可以出題、批改作業(yè)；還有智能研討型階梯教室，安裝有電子白板，支持雙屏投影，還有電力軌道、智能管家、360度旋轉桌椅等，有力支持了將大課變小的需求。

　　此外，學校設立了建筑信息與仿真、電子技術、智能制造、人工智能、商科、融媒體、文化創(chuàng)意等各類實驗實訓中心。學生足不出戶可以“上工地”，在AI機器人帶領下沉浸式體驗AI的魅力，在金融綜合實驗室親身感受銀行、證券等崗位的業(yè)務實操……

　　評價緊跟教學

　　川大的小班化教學從根本上改變了傳統(tǒng)的教學模式和師生關系，并突出了教育的核心在于培養(yǎng)學生的能力，而非知識的記憶與技能的復制。

　　在此背景下，紙質化考試等傳統(tǒng)衡量學生學習成效的方法就跟不上形勢了。學校探索出了“全過程學業(yè)評價—非標準答案考試”的評價模式改革。

　　“非標準答案”并非真的沒有標準。其“標準”在于著重檢測學生探究知識，應用知識的過程、方式與能力，激發(fā)學生創(chuàng)新創(chuàng)造的意識和能力。

　　“全過程學業(yè)評價”的特點在于考核要貫穿教師教學全過程。教師需要采用不同方式考核學生學習情況，且原則上考核次數(shù)不低于6次、期末考試成績權重不高于50%，以助于引導和督促學生全過程參與學習。

　　危機與機遇如同雙生二子，總是相伴而行，無論出生率能否回歸平穩(wěn)，高校都應未雨綢繆，以提升教育質量為根基，迎接挑戰(zhàn)，逆勢而上。

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