高效是復習階段的關鍵詞，想要復習得“又快又好”，可以采取一些方法上的轉變。本文江蘇招生考試網小編總結了三個在復習階段的高效方法，為即將到來的期末考賦能。

方法一：建構復習共同體

復習需要高效的學習環(huán)境支持，因此建構復習共同體是很有必要的。通過共同體的形式，學生們能夠相互分享知識、交流經驗，從而在合作中深化對知識的理解和記憶。

復習共同體的總目標是“讓每一個人都感受到進步和喜悅”。圍繞這個目標，讓學生充分發(fā)揮小組自治的能力，共商共建，形成一起遵守的原則。

如，A組把復習共同體的建設糅合進了一本筆記本中。

A組復習共同體

扉頁：每一個組員的座右銘和簽名，如讓汗水與夢想齊飛。

第一頁：每一位組員的期末兌換心愿，如和老師、同學用一元錢挑戰(zhàn)城市生活。

第二頁：每一位組員的期末計劃和目標，如每門功課達到優(yōu)秀。

第三頁：小組和平共處五項原則：

1.平等對話，降低聲音，放緩語調說話；

2.相互傾聽，認真聽完后再說想法；

3.相互尊重，每一個人都有表達的機會；

4.相互鼓勵，看到同學的優(yōu)點要表達贊美；

5.相互分享，好的方法和訣竅要分享。

第四頁：每周小結。

……

最后一頁：我們的慶祝。

共同體承載著美好的愿景，共同的約定，相互的鼓勵，雙向的評價，無論是兩人互學、四人研討，還是公共發(fā)表，都本著共同進步的五項原則。復習共同體可使學生在期末成為彼此的學習合伙人，讓學生重新進入學習狀態(tài)，更加自主地、持久地學習。

方法二：“因地制宜”地開展總結與反思

學習需要在真實情境中，在學生積極的思維下，對知識和學習方法進行自主的建構，總結和反思是建構的重要方法之一。在教學中，總結反思就是一個復習的過程。

階段復習最核心的內容是對學科知識和方法的系統(tǒng)總結，形成某一階段學科的能力結構。對于學科的能力結構可以用下圖進行表示，這張圖由品質、方法、知識三個維度構成。

知識間的聯(lián)系構成學科結構，涵蓋知識與方法。學科結構內化于大腦形成認知結構，與品質結合構成能力結構。思維品質涵蓋深刻、靈活、批判、敏捷、獨創(chuàng)性，適用于各種能力如觀察、實驗。運用知識與方法解決問題，體現(xiàn)這些品質，即構成能力。因此，教師階段總結應聚焦于學科結構及其解決問題的能力。

階段復習包括單元復習、學期復習、學年復習等，主要有兩個任務：

第一，系統(tǒng)總結本階段所學知識和方法，形成合理的階段性的認知結構（學科結構）。

在形成學科結構的時候，除了知識本身，教師還要滲透一些思想方法，不同的學科有不同的思想方法。比如:

數(shù)學學科中有轉化、類比、歸納、分類、方程、統(tǒng)計、集合、函數(shù)、優(yōu)化、模型、實驗猜測等方法；

語文學科中有比喻、擬人、排比、閱讀方法、寫作方法（記敘文、議論文、散文、詩歌、神話、寓言、民間故事、科學敘事等）等方法；

科學學科中有觀察、實驗、思維（分析、綜合、抽象、概括、比較、分類、歸納、演繹、臻美、模型、理想化等）等方法。

第二，系統(tǒng)概括本階段所解決問題的類型及解決問題的方法，要按照類型和方法對習題進行分類。我們最好從知識的本質對習題進行分類。

當然，在分類的過程中也要避免所形成的解題思維定勢給學生帶來的負面影響，要教給學生靈活解決問題的能力。

總之，階段復習的核心是引導學生進行階段性的總結反思，總結反思的方法有如下幾種。

1.概括式總結

即在教師的啟發(fā)引導下，由學生個人或者小組討論概括總結所學內容，教師引導總結?？梢宰寣W生應用敘述式、列表式、概念圖、思維導圖等方法進行系統(tǒng)概括。

例如在復習歷史“第二次世界大戰(zhàn)”相關內容時，教師可以引導學生回顧二戰(zhàn)的主要事件、參與國家、戰(zhàn)爭起因、重要戰(zhàn)役和結果等核心內容，并將學生分成幾個小組，讓每個小組選擇一種總結方式，對所學內容進行概括總結。比如：

列表式：清晰列出二戰(zhàn)的主要事件和時間線；

概念圖：將二戰(zhàn)的參戰(zhàn)國家、重要戰(zhàn)役和結果等用圖形的方式呈現(xiàn)出來，更加直觀易懂；

思維導圖：從戰(zhàn)爭起因、經過到結果進行了全面的梳理。

最后，要求每個小組都上臺展示總結成果，教師給予點評和指導。這樣運用不同的方法進行系統(tǒng)概括，能夠提高他們的歸納總結能力和表達能力。

2.比較式總結

即通過比較兩個知識和方法的異同來進行的總結。

一般來說，我們在總結單元知識時，最好借助學生以往學過的知識進行比較。單元內部的知識、不同單元之間的知識也需要比較，在比較過程中發(fā)現(xiàn)它們的異同點，再進一步深化，就對知識有了進一步理解，也才能真正明確每一個概念的內涵、外延，它們之間的關系，明確這一知識點在整個體系中的位置。

例如，在數(shù)學復習中，為了幫助學生總結“二次函數(shù)”單元，教師可以引導學生與先前學過的“一次函數(shù)”進行比較，特別是函數(shù)的定義、性質、圖像以及應用。

通過這樣的比較式總結，學生對二次函數(shù)有了更深入的理解，明確了它與一次函數(shù)之間的關系和區(qū)別，同時也更加清晰地認識到二次函數(shù)在整個數(shù)學體系中的位置和應用價值。

3.解釋規(guī)律式總結

通過對定理、公式、概念、規(guī)律、解題方法等進行系統(tǒng)的總結，促進學生對知識的深度理解。比如復習某一學過的規(guī)律，這一規(guī)律可以解決哪幾類問題，總結出來后，以后遇到相關的問題，就可以把規(guī)律和問題連接起來，很快就能找到解決問題的方法。

例如，學生在學習了牛頓第二定律（F=ma）后，詳細解釋了牛頓第二定律的內涵，即力等于質量乘以加速度，并說明了它在描述物體運動狀態(tài)變化中的應用。接著，教師引導學生總結該規(guī)律可以解決哪幾類問題，如求解物體的加速度、力或質量，以及分析物體在受力作用下的運動狀態(tài)等。

在隨后的練習中，學生遇到與牛頓第二定律相關的問題時，能夠迅速將這一規(guī)律與問題連接起來，通過分析題目中的已知條件，運用公式進行求解，從而快速找到解決問題的方法。

4.延伸式總結

在復習教學中，可以給學生提供一些有思考價值的問題，激發(fā)學生的探究欲望，把課堂總結和實際應用有機結合起來。

例如，在復習化學反應時，教師首先回顧了反應速率的基本概念和計算公式，然后提出了一個具有思考價值的問題：“如果我們將一個化學反應的溫度提高一倍，反應速率會如何變化？為什么？”

這個問題激發(fā)了學生的探究欲望，他們開始討論溫度對反應速率的影響，并嘗試運用所學的碰撞理論和活化能來解釋這一現(xiàn)象。在討論的過程中，學生們不僅復習了反應速率的相關知識，還將其與實際應用結合起來，探討了如何在實際實驗中控制反應速率，以及這對化工生產的重要性。

方法三：利用項目化學習重構復習生態(tài)

為了打破傳統(tǒng)復習的局限，我們可以利用項目化學習來重構復習生態(tài)。項目化學習策略下的復習備考強調知識統(tǒng)整，重視對比勾連，強化深度探究。學生經歷了這樣的復習過程，就能夠實現(xiàn)思維發(fā)展和能力提升。此時，復習就不僅僅是復習，而是一次有意義的學習建構。

1.基于學情，解決問題

項目化學習策略下的復習應基于學情，以問題為導向，根據(jù)學生學科學習中存在的問題，提煉復習大概念，設計若干復習項目，引導學生在項目式研討探究中獲得結構化知識，提升能力，完善自我。

如作文復習，首先，讓學生結合自己的習作進行分組討論，通過反思和篩選，查找自身問題，列出作文寫作中亟待解決的問題。經過分組討論和全班交流后，我們確定了以下三大問題：

如何從生活中獲取材料，讓作文選材更新穎？

如何借助細節(jié)描寫，增強文章的表現(xiàn)力？

如何快速構思，讓作文行文更有波瀾？

接著，針對這三大問題，教師組織學生開展項目化研討，引導學生研讀課本中的名家名篇、同齡人的優(yōu)秀習作，從中提取解決問題的基本策略。最后，學生展示經過修改提升后的習作，在全班交流寫作體驗，重點介紹自己是如何解決并突破習作難題的、自己的習作又有了哪些進步、今后的努力方向，等等。

2.基于體系，構建知識

學科知識體系，是學生學科能力提升、學科思維發(fā)展的基礎，也是學生未來發(fā)展的基石。項目化學習策略下的復習，重在從整體上對學科知識進行統(tǒng)整和建構。復習中，教師應引導學生開展專題知識研討，繪制本學科的知識樹或是思維導圖。

3.基于整合，訓練思維

項目化學習策略下的復習應基于“大概念”“大任務”，借助對比關聯(lián)、資料收集、知識分享、整合探究等，對所選復習專題進行合作研討，追求深度復習。

如某教師帶領學生進行古詩文閱讀復習時，采用了項目式復習的方法。學生經過激烈討論后，各個復習小組確定了自己的復習專項：有人聚焦羈旅鄉(xiāng)愁，有人關注憂國情懷，有人追蹤送別友情等，還有人研討“灑脫曠達的蘇軾”或是“辛棄疾的精神追求”，有人研討古詩文的命題方式……

在成果展示時，各復習小組將自己的研討成果向全班同學進行展示：既有詩人形象的辯證性評價，也有詩歌寫法的系統(tǒng)性歸納，還有詩歌鑒賞題答題技巧的條目式總結等。

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