“大三還要天天上早八，從早上8點排到晚上9點，連午休都要掐著表。”

大學生們紛紛曬出自己的課程表，五彩斑斕的頁面顯示出主人內心的五味雜陳。課表滿滿當當，每天“趕”課成了不少大學生的日常，這也使得他們缺乏自由支配的時間?！懊β抵笫敲Ｈ?，茫然之后是盲目?！鼻迦A大學經濟管理學院教授錢穎一如此表達過他對大學教育的憂慮。北京師范大學高等教育研究院教授洪成文則直言：“當前國內大學的學分普遍比國際一流大學多五分之一。”

為了給學生更多的“留白”，許多高校紛紛做出舉措，壓減學分、調整課程、改革學業(yè)評價方式等，全方面促進人才培養(yǎng)提質升級。

減學分是這次學分制改革的風向

“從2025級開始，我們?yōu)榇蠹倚抻喠诵掳媾囵B(yǎng)方案，有些本科專業(yè)比起之前最多減少了30學分！”北京信息科技大學郭福在新生開學典禮宣布。

這并非個例，今年秋季學期開始，許多高校紛紛開始應用新的培養(yǎng)方案。

復旦大學本科項目必修學分調整為140個左右，減少了15-20個學分；本碩融通項目學分為150個，減少了35-40個學分；本博融通項目學分為160個，減少55-60個學分。

西北農林科技大學明確規(guī)定四年制理工農類專業(yè)畢業(yè)學分要控制在160學分，文科總學分要控制至145學分，精簡了26個學分。

東華大學、北京建筑大學劃定學分紅線、河北科技師范學院等學校相較往年壓縮了15-20個總學分……

這場學分縮減潮，最少縮減15個學分，最多高達60個，普遍縮減20個學分左右。一門課程的學分大約在1.5-3分，縮減學分意味著少上10門課程甚至更多，幾乎是一個學期的課程量。

學分縮減并非我國獨有的現象，國際上也有類似的做法。美國大學本科通常是四年制，學生需要在四年內修滿120學分才能畢業(yè)。2024年，美國高等教育委員會正式宣布啟動大學三年制學士學位課程的認證工作。目前，已有13所美國大學參與試點，包括楊百翰大學愛達荷分校、賓州印第安納大學、喬治城大學等。若大學把傳統(tǒng)的四年制課程壓縮為三年制，這意味著學生只需修滿90至100個學分便可順利畢業(yè)。

美國西北高校委員會主席桑尼?拉馬斯瓦米在接受采訪時表示，他曾對120學分制學士學位的起源進行研究，最終確信學分減少的課程未必比四年制課程質量差。拉馬斯瓦米還提到，包括英國在內的許多國家，本科學位本身就是三年制。

學分縮減，教育質量卻不能縮水。而減量提質的關鍵就在于課程設置，大學教育要瞄準行業(yè)真實需求，打造系統(tǒng)化、前沿性的核心課程群，通過“一減一增”培養(yǎng)真正的復合型人才。

壓減學分，“減”在“水課”

華南師范大學教育科學學院教授盧曉中強調，如何減少“水課”，是高校需要思考的問題。所謂“水課”，通常說的是那些課程內容乏味、教師授課態(tài)度不積極、學生難以受益、考勤不嚴格、結課方式簡單的課程。不少學生認為“水課”不僅枯燥、過時，而且直接導致時間零碎，影響實踐和實習安排，于是“選擇性出勤”。

盧曉中解釋“水課”之所以存在，還在于教師仍停留在以師為本的模式上，還有一些教師因授課時間長，將課程視為個人的私人資源，不愿創(chuàng)新。

然而，往深層次看，原因還在于高校普遍存在的“重科研輕教學”評價體系，將項目、論文等科研績效直接與職稱評定、待遇掛鉤，尤其在“非升即走”壓力下，教師被迫將有限精力優(yōu)先投入科研，備課與教學質量自然被邊緣化。并且，在優(yōu)績主義的裹挾下，給分較好學習相對輕松的“水課”教師在學生評教環(huán)節(jié)中反而占據優(yōu)勢，形成了劣幣驅逐良幣的惡性循環(huán)。

因此，“水課”其實是制度、教師和學生在現有壓力下共同的產物，更深層次的改革或許才能解放被“水課”綁住的青年。

壓縮學分、淘汰水課是一個開始。東華大學服裝與藝術設計學院對學科基礎課程合并、刪減，同時將原來零散的實踐類課程（如“市場調查”）合并。信息科學與技術學院則結合技術需求，刪掉了與學科和行業(yè)發(fā)展脫節(jié)、知識陳舊的課程。他們認為：“人工智能時代，IT技術發(fā)展非常快，傳統(tǒng)技術很快就會被替代，因此相關滯后課程必須被替換掉?！?/p>

盧曉中認為學分壓縮也將會倒逼教師進行轉型，并淘汰部分守舊的教師。學分的減少，對于高校教師而言意味著課時的減少或課程的取消，而高校教師同時還面臨教學工作量的考核，課程因此成了稀缺資源，質量高的課程才能留下。而對于部分教師而言，講授多年的課程被撤銷后，還可能被要求承擔新課程，需要重新學習、備課、設計教學環(huán)節(jié)。因此，淘汰一批水課能夠倒逼教師提升課程含金量，但突然的改變會影響其績效或者工作量，改革仍需要克服阻礙徐徐圖之。

提質增效，“增”在金課

高校學分縮減卻并不是簡單的一減了之，高校也在對課程進行思考和調整，學生們更需要什么樣的課程？“多出來”的時間里，學校應該如何引導學生進行自主發(fā)展？

提高課程質量，首先應當從制度上適當解放科研壓力，打造一支重視教學且富有“匠心”的教師隊伍。復旦大學《面向2025級的教育教學改革3.0版方案》提出，將教學科研崗教師的年承擔最少課程量減至4學分，引導教師精心打造“金課”；在長聘制教師聘任合同中明確人才培養(yǎng)職責占比40%；“雙一流”績效中育人和科研分配比例從1:1調整為2:1。

增加理論落地的“金課”，提升學生實戰(zhàn)能力。以北京航空航天大學為例，該學校的“飛機總體設計”課程最近十分“出圈”，因為這門課程打破了傳統(tǒng)的書本學習框架，直接要求學生們組隊設計出一架飛機，大大提升了考核的“實戰(zhàn)”比例。對學生來說，這種項目式的課程確實存在很大挑戰(zhàn)，但能夠在真實的場景中不斷精進自身專業(yè)水平，同時激發(fā)學生團隊合作中的智慧和探索精神。

“飛機總體設計”課程的教師及助教團隊

增加AI賦能的“金課”，培養(yǎng)交叉學科人才。東華大學增加了97門“專業(yè)+AI”課程，基本實現了專業(yè)全覆蓋，并開設20個涵蓋人工智能等領域的微專業(yè)，為學生們接觸前沿科技提供更多選擇。復旦大學加速AI賦能教育，AI大課1.0版完成AI-BEST課程體系建設，建設課程120余門，41項“X+AI”雙學士學位覆蓋全部一級學科。

東華大學“AI+生物醫(yī)藥”超級興趣課的課堂場景

然而，也有一種質疑聲的出現，認為現實中的跨學科課程建設仍然難以擺脫“新瓶裝舊酒”的困境。如果只是將兩門課的內容機械地拼湊在一起，無法構建起一個融合創(chuàng)新的、獨立的知識體系，其結果是學生學到的仍是割裂的碎片，無法形成解決復雜現實問題的綜合能力。這種“拼盤式”課程的泛濫，非但不能培養(yǎng)出市場急需的跨界人才，反而可能因為內容雜糅、目標模糊而加重學生的認知負擔。

一大批“人工智能+”課程被設立，各個專業(yè)都在與這個快速發(fā)展的時代探尋新的交點，但真正的跨學科課程，不應只是知識的疊加，而是基于教研之后有機融合的學科交叉。

學業(yè)評價體系調整要緊跟其后

北京師范大學高等教育研究院教授洪成文洪成文指出，學分減少，并不一定減負。

對于大學生而言，只要績點依然是關乎自身發(fā)展的重要標準，課程減少就很難帶來真正的松弛。學分縮減了，水課少了，課時縮減了，也意味著課程難度更高了，自主學習要求更高了。在越來越“卷”績點的環(huán)境下，想要獲得好成績就需要付出更多的努力，因此也未必會比以前有更多時間去探索其他可能。

讓改革落到實處，真正培養(yǎng)更全能、更好用的復合型人才，需要改變學業(yè)評價體系，從而把學生們逐步從“卷”績點的漩渦中拉出來。

北京大學發(fā)布《關于進一步做好本科學業(yè)評價工作的通知》，明確從2025年秋季學期開始，課程考核成績可采用百分制或等級制進行評定和記載，不再使用績點。學校不再設置指導性課程成績優(yōu)秀率指標，任課教師可按照學生掌握和運用知識的能力公正評定成績。學院評獎評優(yōu)等工作中也要注重學生綜合素質和多元化發(fā)展，采用成績優(yōu)秀率和優(yōu)良率評價學生的學業(yè)水平。

北京大學生命科學學院教授王世強表示：“在我們學院，40%—50%的學生能拿A，這樣的設置下，學生可以省出大量時間學習交叉學科，進行更具挑戰(zhàn)性的實踐?！?/p>

“需要強調的是，我們改革的目的不是解決‘卷不卷’的問題，而是解決‘卷什么’的問題?！蓖跏缽姳硎荆瑢W業(yè)評價改革的重點在于將學生從無意義的“啃課本”中解放出來，進而在科研實踐、社會實踐、交叉學科等環(huán)節(jié)中鍛煉創(chuàng)新能力、提升綜合素質。

歸根結底，這場改革意味著高等教育正從“教”為中心向“學”為中心轉變，意味未來將更加重視學生的個性化、多元化發(fā)展。不被課程塞滿的大學時光里，學生可以讀書、思考、交往和實踐?；蛟S有一天，大學將真正成為“人生的曠野”，讓花成花，讓樹成樹。

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